RMK13是否纳入华小？马汉顺：政府不能回避4关键问题

马华署理总会长拿督马汉顺医生表示，第十三大马计划（RMK13）迈入最后阶段，然而国家整体教育发展规划是否真正纳入华小，仍是一个悬而未决的问题。新学校的建设、学前教育的普及，以及教育资源的分配，皆属攸关全民福祉的关键议题，政府绝不能继续选择性视而不见、听而不闻。

马汉顺强调，这绝非华社对“特权”的争取，而是宪法保障下，所有源流教育体系应享有的基本权益。华小作为马来西亚教育体制的一部分，发展应在国家教育蓝图中被正面肯定。然而在本轮发展计划中，华小的未来依旧悬而未解，令人忧虑。

教育部目前统计显示，全国1304所华小中，仅有588所设有附属学前班，覆盖率约为45%，远低于国小九成以上的普及水平。这组数字不只是统计上的差距，同时揭示了资源配置上的系统性不公。

更严重的是，这种差距已对母语教育造成直接冲击。许多华裔学生在进入小学前，便已被迫脱离熟悉的语言环境，失去母语启蒙的关键时期。语言发展的黄金阶段一旦错过，补偿代价将极为沉重，甚至可能无可挽回。

值得注意的是，华小要设立附属学前班，仍需经过冗长的申请与批准程序，不论财政拨款，或者师资培训，也长期处于劣势。我们必须正视这一现实，坦然承认政府在制度设计与执行力上仍有相当大的改进空间。

若政府真有意推动华小的发展，就必须采取具体、有进度的政策措施。不仅是允许华小增建，更应主动规划、设立、制度化附属学前教育单位。这不仅有助于学生从小建立语言文化上的自信，也有助于小学阶段的课程衔接与学习成效。

我们也必须重新检视国家资源的分配机制。2025年度财政预算中，教育领域获得高达670亿令吉的拨款，占全国总预算的最大比例。如此庞大的资源，理应体现国家多元文化的现实，而非单一体系的独享成果。

教育资源的分配，应遵循多元、公平与区域平衡三项原则。若华小、泰米尔小、国民型华文中学，以及乡区的微型学校持续在资源上被边缘化，不仅违背国家团结政策的初衷，也将加剧城乡、族群与教育机会之间的裂痕。

因此，政府不能再回避以下四个关键问题：

第一，为何国小几乎全面设有学前班，而华小却不到一半？

第二，为何在部分新学校建设计划中，完全看不到华小的身影？

第三，为何华小在师资培训与调派方面，长期处于短缺与忽视的状态？

第四，为何乡区微型华小多次申请改善校舍，却屡屡石沉大海？

这些问题，政府不能再以“逐步改善”、“持续评估”来搪塞，不能顺手推诿所谓“技术问题”。如果教育部真诚致力于全民教育的发展，就必须在制度层面上给予各源流学校平等对待，制定具法律约束力的资源分配机制，防止政策因政局变动、官僚偏见或行政惯性而倾斜失衡。

马来西亚是一个多元族群共存的国家，而教育，是连接世代的文化桥梁、价值载体与身份认同的根基。一个不重视母语教育的国家，不可能培育出真正多元、包容且具世界竞争力的公民。

华社从不要求特权，但有权要求公平；从不妨碍国家统一，却坚定维护多元并存的尊严与底线。

因此，我们促请政府在第十三大马计划的收官阶段，正式回应以下三项关键诉求：

一、明确规划未来新建学校时，必须包括华小与泰米尔小，确保所有族群子弟皆能在熟悉的语言与文化环境中接受基础教育。

二、设立专项基金，并设定执行时间表，推动在全数华小设立附属学前教育班，提升现有学前班的设施与师资质量。

三、改革资源分配机制，确保各源流学校在拨款、校舍建设、师资培训、课程设计，享有同等权利，杜绝系统性边缘化。

教育是国家的根本工程，不应划分族群，也不应沦为政治妥协的筹码。唯有在教育制度中真正实现平等与尊重，国家团结才有根基，人民希望才有方向。