李翰霖：同样是副教长，马华时期重在“补位解决”，行动党时期却陷入“空缺拖延”

针对教总发布的《2025年华小课题回顾报告》，马六甲州马华民生问题及政策研究委员会主席兼市议员李翰霖指出，当前马六甲所面对的师资短缺问题，已经不是抽象讨论，而是可以清楚对比不同执政时期处理方式与结果的现实问题。

李翰霖表示，社会上有人试图将目前的师资困境模糊为“一贯存在的问题”，但事实并非如此。关键差别在于：在不同副教育部长负责期间，问题有没有被及时处理、学生有没有被优先保护。

马华担任副教育部长时期：问题出现，立即补位。

他指出，在马华出任教育部副部长期间，师资调配虽有挑战，但处理原则非常明确：

- 师资出现空缺，会优先协调补充，避免学校长期“无师可教”；

- 学校面对紧急情况，可灵活引入临时教师，作为过渡安排；

- 行政协调以“不影响学生学习”为底线，而非让学校自行承担后果；

- 华小与中学的语言与教学环境被纳入调派考量，减少制度与现实脱节。

“当时不会出现教师空缺跨学期、甚至跨年度仍未解决的情况，更不会让学校在明知道缺老师的情况下，只能无止境等待中央批文。”

行动党担任副教育部长时期：空缺存在，却长期拖延。

相较之下，李翰霖指出，在行动党负责教育事务的这段期间，师资问题的处理明显出现倒退：

- 教师空缺长期悬而未决，审批与派遣速度严重滞后；

- 学校反映问题后，往往只能“等程序、等协调、等回应”；

- 在师资尚未补齐前，临时教师机制反而受到限制；

- 政策宣示频繁，但实际补缺效果有限。

“今天的问题不是有没有规划，而是规划无法转化为解决方案。”

根据教育部截至2025年6月30日的数据，全国中学仅有1659名华文教师，目前仍有逾百个岗位空缺尚未填补，未来5年更将有约400名教师退休。这些数据，正是当前执行力不足的直接体现。

李翰霖强调，如果在马华担任副教育部长时期，没有出现如今这种系统性、常态化、无人负责的师资失控情况，那就说明问题并非不可解决，而是取决于当权者的处理态度与执行能力。

“同样是副教育部长，不同的做法，带来完全不同的结果。这一点，社会看得很清楚。”

他促请行动党副教育部长，正面回应当前政策执行缓慢、补缺无力的问题，而不是继续以程序、体制或时间为由回避责任。

教育不是政治口号的竞赛，而是结果的检验。谁在位，学生有没有老师；谁负责，问题有没有被解决，人民自有判断。